W2 20190826-30研究進度與日誌

一、購買「兒童語言發展電腦適性測驗」之科技部計畫相關評估工具

☑修訂學前兒童語言障礙評量表(Preschool Language Scale, PLS)

二、補充國內語言治療師常用以評量3-6歲學前幼兒語言、語文能力的標準化評估工具

除上篇所整理的「零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗(CLST)」、「修訂學前兒童語言障礙評估量表」和「嬰幼兒綜合評估發展量表」外，還有：

1.     修訂畢保德圖畫詞彙測驗(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised, PPVT-R)

陸莉、劉鴻香(1988)修訂自L. M. Dunn 與L. M. Dunn於1981年編製的Peabody Picture Vocabulary Test-Revised。

(1)    適用年齡： 三歲至十二歲

(2)    施測時間：十到十五分鐘

(3)    施測方式：個別施測

(4)    施測目的：藉測量受試者之聽讀詞彙能力，評估其語文能力，或用做初步評量兒童智能的篩選工具，但不宜將此結果當為致力的評量結果。此種以圖畫為題目的測驗，非常適合不會應用紙筆作答的受測者。

*修訂原因：因不須口語反應，可讓語言障礙者（特別是失語症者和口吃者）及一些自閉症、退縮及精神病者、不能閱讀者及需要閱讀補救教學者施測，同時減少測驗情境中緊張感。

(5)    內容敘述：

甲、包括有甲式和乙式兩個複本，每個複本有試題125題，每題以四幅圖畫呈現在一頁上^*1，兒童聽讀詞彙^*2後，指出其中一幅圖為答案。是一份趣味性高的測驗工具。

乙、一般而言，先根據受試者的年齡找到測驗起點，以連續答對八個題數的區間作為基礎水準，基礎水準以下之題目全部視為做對，再往上做到連續八題中答錯六題為止，此即為最高水準。

丙、計分方式為將最高水準題目減去答錯的題數，就得到受試者的原始分數，再對照年齡常模換算成標準分數和百分等級。

丁、紀錄反應和錯答：記下受試每一題目的反應，每一錯答，在題目的題號上或題目的幾何符號上，劃上斜線。

(資料來源：心理出版社) (陸莉 & 心理, 1998)

*1 畢保德圖片詞彙測驗所包含的文字可以依照人、事、物分成十

九類，有動作、動物、建築物、衣著、修飾詞、食物、家中/院子

內的設備或傢俱/有關部分、家中用品/容器、人體部分、職業工作

類型、與人有關的術語、數學名詞、植物/相關部分、農產品、學

校/辦公設備、工具/機器/科學儀器、玩具/音樂器材/休閒用品、交

通工具、氣候/室外景物/地理名詞等。

*2由主試者唸出題目，讓受測者在圖上指出正確的答案，並由主

試者記錄結果。

2.     電腦輔助設計修訂畢保德圖畫詞彙測驗(李芳宜, 2006)

李芳宜(2006)編製

(1)   適用年齡：三歲至十二歲

(2)   施測時間：十到十五分鐘

(3)   施測方式：個別施測，同意治療師可同步施測；肢體障礙學生可連接適合的電腦輔具、調整操作介面以幫助其答題。

(4)   施測目的：將整個測驗程式化，使測驗可以透過電腦施測與計分(並分析其錯誤類型)，以達到同時施測的可能性，並降低施測人員的需求。

(5)   內容敘述：

甲、仍分甲式和乙式兩個複本，甲式畢保德圖片詞彙測驗做了小部分的詞彙修改，將生活中不常見且不具代表性的語料^*３、翻譯不當、意思表達不清、不易判讀之圖片刪除，改以難度相當但屬性相同的字彙代替；黑白線條圖片依語意搜尋類似或相同的彩色照片替代，找無替代之照片仍維持原有幾何圖形，但加上色彩。

乙、出題方式更標準化，測試中之題目問句語指導語句請專業播音員錄製，於適當音量下撥放。

丙、評估過程中，治療師的主要角色是在旁協助評估的進行，不需花費心力紀錄病患的答題表現，可進行更多的行為觀察，如注意力集中度、疲勞或是其他特殊行為。

*3：如玉蜀黍葉、籬笆、黃鼠狼、彈道、喜洋洋、發散與圓頂閣

3.     學前兒童語言能力測驗(Preschool Language Comprehension Test , PLC)

張欣戊(1991)編制

(1)    適用年齡： 2歲半至 5歲

(2)    施測時間： 約10~20分鐘

(3)    施測方式：個別施測

(4)    施測目的：了解幼兒國語句法理解的能力，以便提早篩檢出幼兒可能發生語言遲緩的個案。

(5)    內容敘述：共有6個分測驗^*4；每個分測驗之題數不同，由14題至21題；題型：從圖本中四選一/多選一，以詞彙、句法為主要評量目標。

(資料來源：張顯達－「學前兒童語言能力的測驗」的使用)

*4：依兒童年齡層分層六個分測驗－2歲半、3歲、 3歲半、 4歲、 5歲、 6歲等六個年齡層幼兒。

4.     學前幼兒語文評量(網路版)(Computerized Language Ability Measure for Preschoolers；CLAMP)

(1)    適用年齡： 三歲~六歲學前幼兒

(2)    施測時間：15至25分鐘

(3)    施測方式：個別施測；由電腦提供試題與評分，幼兒作答後立即得到答對「O」或「X」的圖示及音效回饋，施測人員僅需協助操控滑鼠。

(4)    內容敘述：讓幼教老師或研究學者了解幼兒的語言能力、追蹤幼兒的語言發展，據以評估教學成效，擬定教學策略或研究幼兒的語文能力發展。

本量表包含語意（空間方位詞、對應關係詞、動詞、量詞）、語法（連接詞、句子結構）兩個向度，以多選一、三選一、排排看等遊戲化的評量方式進行施測。

(資料來源：心理出版社) 

5.     零歲至六歲兒童發展篩選量表

黃惠玲(2000)編製

(1)   適用年齡：0~6歲

(2)   施測時間：10~20分鐘(依評估項目多寡而異)

(3)   施測方式：個別施測(由主要照顧者填寫/治療師詢問)

(4)   施測目的：了解語言與溝通、社會人格、粗動作技能、細動作技能、知覺與認知等五個領域發展。

(5)   內容敘述：每個領域中的每題都是一句敘述，為發展上會出現的關鍵表現，每個月齡距都有一至五條敘事句。

i.               語言與溝通發展-例題：對著孩子說話，孩子會看著說話的人或發出一些聲音。

ii.              社會人格發展-例題：看到靠近者的臉，會主動對靠近者笑。

iii.            粗動作技能發展-例題：孩子趴著時，也能抬起頭來。

iv.             細動作技能發展-例題：會試著把手放到嘴巴裡。

v.              知覺與認知發展-例題：視線會隨著移動的物體移動。

(資料來源：心理出版社)

6.     學前兒童發展檢核表修訂版(Taipei-II)

台北市政府編製

(1)   適用年齡：4個月~6歲嬰幼兒

(2)   施測時間：快速篩檢

(3)   施測方式：由家長或篩檢人員綜合訪談或語兒童互動、實地測試結果圈選。

(4)   施測目的：評量在粗大動作、精細動作、語言溝通、認知學習、社會適應、情緒、視覺和聽覺等能力。

(5)   內容敘述：

甲、檢核表分成13個年齡分表，每個分表約11~13題；為滿4個月、滿6個月、滿9個月、滿1歲、滿1歲3個月、滿1歲半、滿2歲、滿2歲半、滿3歲、滿三歲半、滿4歲、滿5歲 、滿6歲等；僅需根據實足年齡選擇一個適當的年齡層項目檢核。

乙、根據兒童狀況，評估是否符合項目圈選「是」、「否」；若檢核當下未有該能力，下次檢核時要再評一次以持續追蹤。

丙、評估結果分為「通過」與「非通過」；非通過又分為「疑似遲緩，須轉介」與「定期追蹤」。

i.               疑似遲緩須轉介：非星號題≧2或星號題≧1

ii.              定期追蹤：非星號題＝1且無星號題；非星號題=0且是高危險群^*5。

*5 高危險群：早產、低體重、基因缺損或其他先天缺陷、產前/產程/產後異常、疾病或受傷導致的中樞神經受損、環境不利因素。

三、整理目前9大評估工具之著重面向

以下評估工具大致可區分為兩類：幼兒語言評量工具和幼兒語言發展檢核表(標註於下方備註欄)。

評估項目 評估測驗	語意	語法	口語表達	語音(聲音、構音、聲調、語暢、語調等)	備註
零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗(CLST)	✓	✓	✓		指導手冊內另有零歲至三歲語意、語用、語法里程碑及家長訪談表，以供使用者對照。
修訂學前兒童語言障礙評估量表	✓	✓	✓	✓	修改版涵蓋最廣，除了評量幼兒對語意和語法的理解外，也加入語音（聲音、構音、聲調、語暢、語調等）和口語表達評量（林寶貴等，2007）。
嬰幼兒綜合評估發展量表	✓	✓	✓		屬幼兒發展檢核表。
修訂畢保德圖畫詞彙測驗(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised, PPVT-R)	✓				涵蓋內容僅限於語彙的理解（陸莉、劉鴻香，1987），但涵蓋的語彙量為修訂前兒童語言障礙評量表、學前兒童語言能力測驗、學前幼兒語文評量中最多。
電腦輔助設計修訂畢保德圖畫詞彙測驗	✓
學前兒童語言能力測驗(Preschool Language Comprehension Test , PLC)	✓	✓
學前幼兒語文評量(網路版)(Computerized Language Ability Measure for Preschoolers；CLAMP)	✓	✓
零歲至六歲兒童發展篩選量表	✓	✓	✓	✓	題目均粗略篩檢，較注重於語言發展里程碑。屬幼兒發展檢核表。
學前兒童發展檢核表修訂版(Taipei-II)	✓	✓	✓	✓	較注重於語言發展里程碑。屬幼兒發展檢核表。

*就幼兒語言障礙而言，柯平順（民86）概分有「說話異常」（speech disorders）與「語言異常」（language disorders） 兩種情形。
   i. 說話異常：指幼兒說話不正常的現象，明顯異於一般幼兒的說話表達，如：構音缺陷、聲
     音缺陷、語暢缺陷等

   ii. 語言異常：指幼兒語言的語音、句法、語態、語意或語用等， 較同年齡幼兒有明顯偏差的
      現象（Hallahan, Kauffman, & Lloyd，1996）。

*語言發展遲緩特徵：(鍾玉梅，民84)

   i. 嬰兒期過於安靜，或對大聲音缺乏反應

   ii. 二歲仍未出現任何語彙

   iii. 三歲仍未出現任何句子

   iv. 三歲後，說話含糊不清

   v. 五歲後語句常有明顯錯誤、不正常節律或語調、構音不正確、聲音異常等

   vi. 年齡越大，說話越少或越不清楚

四、理解語言發展結構及項度

五、將語言評估工具統整成表格
六、閱讀生理疾病職能治療學－「評估的基本概念」

⇨下週目標：
1. 閱讀Theory of Mind (ToM)相關研究
2. 完成評估的基本概念閱讀
3. 修改評估工具表格
4. 整理評估工具表格簡版

引用文獻

王天苗，廖華芳. (2006). 嬰幼兒綜合發展測驗之判定準確度及切截點分析. 特殊教育研究學刊, 32-2, 1-15.

李芳宜. (2006). 電腦輔助設計修訂畢保德圖畫詞彙測驗. (碩士), 國立陽明大學, 台北市. Retrieved from https://hdl.handle.net/11296/xa5u4c

林坤燦. (1999). 學前障礙幼兒語言評量與需求調查之研究. 東臺灣特殊教育學報, 2, 1-35.

邱淑惠. (2016). 評量學前幼兒的語言能力—探究提供對錯回饋的效果. 幼兒教育年刊, 27, 69-89.

陸莉, & 心理, 劉. J. 台. (1998). 修訂畢保德圖畫詞彙測驗 (Peabody Picture Vocabulary Test-Revised, PPVT-R). 台北市:心理.

W1 20190819-23研究進度與日誌

一、整理自我想法與目標-反思選擇，研究助理

二、完成倫理相關線上課程及考試，取得證明                    

三、理解並加入「人工智慧(AI)計畫-中風與發展遲緩兒童之動作、注意力及情緒評估系統」

       [短期目標]

          1. 熟悉訪談內容

              (1) 臨床常用的精細活動類型

              (2) 活動進行方式

              (3) 精細活動之觀察重點及行為觀察

          2. 思考與想像人工智慧運用於臨床須概括的重點

          3. 熟悉訪談治療師技巧及方式

          4. 相關文獻

              ➽ Computer vision and behavioral phenotyping: an autism case study (Dawson, 2019) 

             ➽ Personalized machine learning for robot perception of affect and engagement in autism 

                  therapy (Rudovic, Lee, Dai, Schuller, & Picard, 2018)

      [長期目標]

          1. 學習、理解收案方式與流程

          2. 影像標記-判斷並標記個案握法、握筆姿勢

          ➽10種握筆姿勢

(1) 橈側握拳式 (2) 外旋握拳式 (3) 內旋指握式 (4) 刷子式 (5) 手指伸直式

(6) 拇指環繞式 (7) 靜態三點式 (8) 四指握式 (9) 指側三點式 (10) 動態三點式

            ➽兒童握筆姿勢發展順序 

握筆姿勢		發展年齡	詳述
	橈側握拳式	起初拿筆	用整個手掌握筆，姿勢為手掌朝下、拇指在下方(前臂內轉)，以整個手臂或肩膀來控制運筆，為原始動作。
(1)	外旋握拳式(palmar supinate pencil grasp)	1~2歲	又稱為gross grasp，以近端大動作來移動握筆。
(2)	內旋指握式(Radial/Digital Pronate Pencil Grasp)	2~3歲	動作開始往遠端移動，手臂內旋角度增加，但角度過多，此階段開始用手臂來控制握筆方向。
(3)	靜態三點式(Static Tripod Pencil Grasp)	3歲以上	此階段開始使用手指控制握筆姿勢，是最早出現的成熟握筆姿態，可在近端肩關節與手臂穩定下，稍調整手腕及手指頭動作，但由於中指與食指處伸直態，故協調及速度仍較受限。
(4)	動態三點式(Static Tripod Pencil Grasp)	4歲以上	成熟握筆姿態，虎口成圓弧狀、食指與中指微屈曲，筆會輕靠於中指遠端指節(DIP joint)。

     *肌肉逐漸成熟而出現的握筆姿勢：

      外旋握拳式(palmar supinate pencil grasp)→內旋指握式(Radial/Digital Pronate Pencil Grasp)→靜態三點式(Static Tripod Pencil Grasp)→動態三點式(Dynamic Tripod Pencil Grasp)

四、初略理解「兒童語言發展電腦適性測驗」之科技部計畫

語言發展將影響兒童整體發展與日常功能、表現，而現具有信、效度的標準化測驗如構音評估等多為英語兒童所使用，不適用於國內，一般語音治療師多以自編的測驗做篩檢或診斷評估，然而自編的測驗良莠不齊，皆為非標準化的評估工具，缺乏常模對照與標準化的施測程序，故期待有更全面且標準化的評估工具來釐清問題。(鄭靜宜, 2016)

[嬰幼兒語言及溝通發展歷程] (劉惠美、曹峰銘, 2010)

		發展年齡	詳述
(1)	口腔發展前期(prelinguistic communication)	出生	哭啼等發聲動作→咕咕期(cooing)→牙牙發聲(babbling)*1；8個月大的嬰兒已明確出現詞彙理解能力。
(2)	單字期(single word)	1歲~1歲半	表達有意義的詞彙，如媽媽；約16到18個月，有50個表達詞彙。
(3)	雙詞結合期(word combination)	1歲半~2歲	以二或三個語詞組合成短句，句子為「語義-語法關係」，例如「媽媽杯杯」，表示：「媽媽，我要喝杯 子裡的水。」 幼兒最常出現的語意-語法關係 為「動作者＋動作」(例如：媽媽抱)，其次為「動作者＋名詞」(例如：媽媽鞋鞋)，接著為「要＋動作詞彙」，這個階段的表達詞彙量快速增加，從18個月的50個詞彙，增加到24個月的三百多個詞彙。
(4)	語法複雜度增進期	2歲	可用簡單句敘述，如「我拿球」→以連結詞連接的複合句型。
		3歲	可使用「主詞＋『把』＋受詞＋動 詞」的「把」句型，如：我把球拿走。

*1：結合子音和母音形成簡單的重複音節，如baba、mama

	發展年齡	詳述
非語言溝通	出生第一年	運用手勢動作來表達意圖，後隨著口語能力發展而降低手勢使用，但非口語溝通能力可預測孩子口語發展表現；相互注意力(joint attention)約在9~10個月時出現，且常伴隨正向情緒。

      [臺灣相關的語言評估發展工具] 

1.      零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗(Communication and Language Screening Test for Birth to Three Chinese-Speaking Infant-Toddlers, CLST)

  　　    (1) 適用年齡：0歲~3歲

　　      (2) 施測時間：約15分鐘

              (3) 施測方式：由主要照顧者填寫

　　      (4) 內容敘述：包含兩個部分-紀錄本與零歲至三歲嬰幼兒詞彙調查表。

                   i. 紀錄本：共50題，評估嬰幼兒的語言發展階段。

                   ii. 零歲至三歲嬰幼兒詞彙調查表：了解嬰幼兒詞彙量

                發展情形。

                     *指導手冊內另有零歲至三歲語意、語用、語法里程碑及家長

                      訪談表，以供使用者對照。                                     

                    *在紀錄本依照指導手冊的方式計分，並可對照切截分數，篩選疑似語言發展遲緩
                      之幼兒。

2.      嬰幼兒綜合發展測驗(Comprehensive Developmental Interventory for Infant and Toddlers, CDIIT)

(1)    適用年齡： 實足月3~71個月的嬰幼兒

(2)    施測時間：視嬰幼兒的年齡而定，平均約40~90分鐘

(3)    施測方式：個別施測

(4)    內容敘述：具全國常模，可用來評估幼兒在認知、語言、動作、社會和自理等發展能力及行為特性，為具有常模的標準化評估工具。依嬰幼兒的年齡分成兩版本

i.                    嬰兒版(8-16個月)：詞彙和手勢動作分為「詞彙的使用」和「溝通手勢和動作」兩部分。

a.      「詞彙的使用」評估口語溝通能力，包括四大分項：第一項「開始出現瞭解語言的表現」，評估幼兒對常見口語指令的反應(例如：呼叫幼兒的名字)；第二項「對日常用語(片語)的理解」，評估幼兒是否理解日常生活用語(例如：不可以)；第三項「開始學說話的行為」，評估仿說和物件命名的出現頻率；第四項「詞彙理解和表達」，提供詞彙清單，評估幼兒理解或表達詞彙的數目與類別。

b.      「溝通手勢和動作」，包括五大分項：第一項「溝通意圖的表現」評估是否使用手勢或動作來表達意圖(例如：用手指感興趣的事物)。第二項「遊戲與例行活動」評估是否出現例行的口語溝通活動(例如：唱歌)；第三項「有物體或對象的活動」評估是否使用日常用品進行有目的的活動(例如：用杯子喝水)，這些遊戲與活動的發展，透過對物品的操弄與控制，顯現幼兒表徵事物的能力。第四項「模仿父母的行為」，評估幼兒是否會假裝自己是父母親，把玩偶當作嬰兒，模仿常見的親子互動行為(例如：用奶瓶餵食玩偶)，反映出孩子利用「玩偶」為假扮動作對象，重現自身經驗的「表徵遊戲」能力。第五項「模仿其他大人的行為」，評估孩子是否會使用實物或玩具，假裝自己是大人，做出嬰幼兒在日常生活中較少見的行為(例如：用拖把拖地)，反映孩子較高階的以非自身經驗為基礎的「表徵遊戲」能力。

ii.                  幼兒版(16-36個月)：詞彙和語法。

a.      「詞彙的使用」包括兩大分項：「詞彙表達」和「如何使用語言」。「詞彙表達」評估表達詞彙，提供詞彙檢核清單，讓家長指認出那些詞彙是孩子已經會說出來(表達)的，以瞭解孩子能表達的詞彙數目與內容。此部分的評估方式與嬰兒版的「詞彙理解和表達」相似。第二項「如何使用語言」評估幼兒在沒有情境線索的「去情境化(decontextualization)」語言能力，包括指涉過去、未來、及眼前並未出現事物(absent objects and events)的能力，顯示以語言符號來表徵外在世界的能力。

b.      「語法的使用」評估語法複雜度， 例如「雙詞連結」( word combination)(如：吃＋餅乾、媽媽＋穿)、簡單句。另外請家長寫下兒童說出三句最長的語句，以計算最長句子長度(Maximal Sentence Length, 簡稱MSL)，做為評估語法複雜度的指標之一。

3.      修訂學前兒童語言障礙評量表(Preschool Language Scale, PLS)

(1)    適用年齡：3歲~6歲前

(2)    施測時間：約15~30分鐘

(3)    施測方式：個別施測

(4)    內容敘述：共有四個分測驗

i.                    分測驗一：共5題，用來與兒童建立良好的關係，以便順利進行下面的評量工作，並了解兒童的聲音是否正常，說話是否流暢，語調是否正確。

ii.                  分測驗二：共29題，用來了解兒童的語意理解、語彙、或語法能力。 　　　　　

iii.                分測驗三：共13題，用來分析兒童表達性詞彙與構音、音韻、聲調是否正常，錯誤類型為何。

iv.                 分測驗四：共18題，用來了解兒童的口語表達、語彙、語法、語用、仿說、造句、說故事等能力，以便進行語言矯治或溝通訓練。

4.      修訂學齡兒童語言障礙評量表

(1)    適用年齡：6歲至13歲前學齡兒童

(2)    施測時間：約15~30分鐘

(3)    施測方式：個別施測

(4)    內容敘述：共有四個分測驗

i.                    分測驗一：共5題，用來與兒童建立良好的關係，以便順利進行下面的評量工作，並了解兒童的聲音是否正常，說話是否流暢，語調是否正確。

ii.                  分測驗二：共32題，用來了解兒童的語意理解、語彙、或語法能力。

iii.                分測驗三：共13題，用來分析兒童構音、音韻、聲調是否正常，錯誤類型為何。

iv.                 分測驗四：共23題，用來了解兒童的口語表達、語彙、語法、語用、仿說、造句、說故事等能力，以便進行語言矯治或溝通訓練。

五、加入Lynn的英文課
人生大概好久沒有好好的「講」英文了吧，而且是在自然情境下！過去都是被迫念課文、背文法、或是回復特定詞句來打招呼等等，突然要講才發現真的是找自困難阿，但能用英文完成將近50分鐘的對話，也感到小小的滿足。

六、基礎使用EndNoteX9匯入、歸納文獻

[關於資料引用]                                                                                                                     

Step1 下載endnote系統→Step 2 啟動endnote，並建立新資料夾→

Step3 放入期刊或其他文獻資料

(法一)直接到google scholar搜尋文獻並點選endnote，期刊將會自動帶入

*小筆記：若資料有任何錯誤，也可點選右側欄的reference手動更改。

(法二)手動輸入；輸入完，點右上角的叉便可儲存

*小筆記：放入資料時，可以附加檔案。於endnote系統中便可閱讀或作筆記。

*小筆記：在endnote中可按「alter」多選資料。

*小筆記：手動輸入完資料後，可反白資料＆按右鍵點選find full text。

→Step4 挑選需要格式，如APA格式，放到word或ppt等文件

(法一)於endnote中反白要放置的資料，到文書軟體中按下「，，」；若以連結到特定文書畫面，可直接按下endnote上方的「，，」

(法二)於word中可點選「insert selected citation」挑選要放置的資料

[關於刪除引用資料]

點選word中edit & mange citation即可選擇並刪除引用的資料。

[關於引用資料後的內容微調]

點選word上方之bibliography右下角的箭頭，裡面可調整行距、字體和字型。

*小筆記：要調整word內容時，endnote系統及其相關資料夾均要打開。

*小筆記：開endnote系統時容易當機，記得隨時儲存資料。

[關於使用endnote系統分類資料]

endnote系統的左側欄my groups處可建立子資料夾。 

七、熟悉文獻搜尋與管理技巧

參考資料

Dawson, G. S. J. H. G. (2019). Computer vision and behavioral phenotyping: an autism case study. Current Opinion in Biomedical Engineering, 9, 14-20.

Rudovic, O., Lee, J., Dai, M., Schuller, B., & Picard, R. W. J. S. R. (2018). Personalized machine learning for robot perception of affect and engagement in autism therapy. 3, 19.

鄭靜宜. (2016). 學前兒童構音評估工具的發展. 高雄師大學報, pp. 59-83.

王天苗. (2005). 嬰幼兒綜合發展測驗之預測效度研究. 特殊教育研究學刊, 29, 1-24.

劉惠美、曹峰銘（2010）。華語嬰幼兒溝通發展量表之編製與應用。中華心理衛生學刊，
            23(4)，503-534。doi:10.30074/FJMH.201012_23(4).0001